“教育强国，强教必先强师！”全国人大代表、浙江省浦江县郑宅镇中心小学教师祝响响在年全国两会上，再次为教师队伍建设发声。她提交的《关于鼓励在职中小学教师提升学历的建议》，直指当前教师学历提升的三大痛点——入学途径少、工学矛盾难、激励动力弱，引发教育界热议。
从“火热需求”到“动力不足”：教师学历提升的三十年之变
上世纪年代，祝响响刚入职时，身边教师对学历提升的渴望几乎成风。她通过自考和成人高考，从中师学历一路晋升至本科，见证了教育系统内“自我加压”的学习浪潮。然而，当前全国小学教师本科及以上学历比例已达%，初中、高中教师研究生学历比例却仅为%和%，教师队伍整体学历与教育强国目标仍有差距。
“如今教师学历提升热情反而不如当年。”祝响响直言，工学矛盾是最大阻碍。教师日常需承担教学、培训、行政等任务，而多数研究生课程仍按全日制时间安排，导致在职教师难以平衡。例如，乡村学校教师若频繁外出学习，学校运转将面临瘫痪风险。
“三条路径”破局：让学历提升不再“高不可攀”
为破解教师学历提升困境，祝响响提出三大改革方向：
- 招生模式革新：针对全国统考难度大、通过率低的问题，建议采用成人高等教育模式，实行单独招生、单独划线、单独录取，降低在职教师的入学门槛。她强调：“必须让教师看到一条可行的路，而非孤注一掷考研。”
- 培养方式创新：推广“线上+线下”混合教学，利用寒暑假集中授课，或由高校“送教下校”，将课程送到教师所在地。同时，将学历教育学分与教师培训体系挂钩，减少重复学习。
- 激励机制完善：推动学历提升与职称晋升、薪资待遇直接关联。例如，部分地区已试点“研究生学历教师学费由学校、教育局、个人三方分担”，显著提升教师积极性。
争议与挑战：学历与能力如何平衡？
尽管提升学历是趋势，但争议随之而来。有学校认为，高学历教师未必擅长教学，且培养周期长，更倾向招聘实践经验丰富的教师1。此外，非全日制研究生学历的认可度、工学矛盾的深层化解，仍需政策细化。
对此，祝响响回应：“学历提升不仅是文凭积累，更是教育理念和科学管理能力的升级。教师需用数据分析优化教学，这正是高学历的价值。”她以自身为例，年磨一剑终获教育管理硕士资格，呼吁社会重视教师终身学习的意义。
结语：教育强国的“人才密码”
从“中师生”到人大代表，祝响响的成长轨迹印证了教师自我革新的力量。她的建议不仅关乎万中小学教师的职业未来，更揭示了教育强国的底层逻辑——唯有激活教师的成长动能，才能托举下一代的教育高度。
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（本文综合自腾讯新闻、中国教育新闻网等报道）